EGEL Plus de Psicología 2026: temario, estructura y diagnóstico

Validez y confiabilidad de instrumentos

Miden cosas distintas: la confiabilidad es la consistencia de un instrumento al repetirse (test-retest, formas paralelas, consistencia interna); la validez es si mide lo que dice medir. El examen suele plantear un caso donde un instrumento es confiable pero no válido. Se confunde con la objetividad, que es el acuerdo entre evaluadores, no una propiedad de la prueba en sí.

Tipos de validez: convergente, divergente y aparente

La convergente se confirma cuando el instrumento correlaciona alto con otro que mide el mismo constructo; la divergente, cuando correlaciona bajo con uno que mide algo distinto; la aparente es solo la impresión de que la prueba mide lo que dice medir, sin evidencia empírica detrás. El error típico es tratar la validez aparente como si fuera evidencia de validez de constructo.

Selección de pruebas psicométricas y proyectivas

La elección depende del objetivo (rasgo, estado, capacidad) y de si se necesita comparar contra baremos poblacionales o explorar contenido no estructurado. Las psicométricas dan puntajes normados; las proyectivas dependen más de la interpretación clínica. Confundirlas lleva a pedir baremos poblacionales de una prueba proyectiva, que no los tiene en ese sentido.

Entrevista y observación como técnicas de evaluación

La entrevista estructurada sigue un guion fijo y permite comparar entre personas; la semiestructurada combina preguntas fijas con seguimiento libre; la observación registra conducta directamente, con o sin categorías previas. El caso típico pide identificar cuál conviene según si se necesita comparabilidad o profundidad.

Evaluación psicológica y diagnóstico diferencial

Distinguir signo (observable por el evaluador), síntoma (referido por la persona) y rasgo (estable en el tiempo) evita confundir un episodio puntual con un patrón de personalidad. El diagnóstico diferencial exige descartar otras causas antes de concluir; el psicosocial agrega el contexto de vida al cuadro.

Interpretación de baterías de pruebas

Cuando se aplican varias pruebas, interpretar no es sumar resultados aislados sino buscar convergencia o contradicción entre indicadores de distintos instrumentos. El error común es reportar cada prueba por separado sin integrar un perfil.

Enfoques teóricos de intervención

Psicoanalítico (inconsciente, transferencia), conductual y cognitivo-conductual (aprendizaje, pensamientos disfuncionales), humanista (autorrealización, aceptación incondicional) y sistémico (la persona dentro de su red de relaciones). El examen pregunta qué enfoque explica mejor un caso dado, no la teoría en abstracto. Confundir modelo con técnica es frecuente: la reestructuración cognitiva es una técnica del enfoque cognitivo-conductual, no un enfoque por sí sola.

Técnicas de intervención

Entrevista motivacional, técnicas narrativas, exposición gradual, grupo focal. El caso típico describe una conducta (evitación, ambivalencia al cambio) y pide la técnica adecuada, considerando además el momento del proceso en que se aplica.

Niveles y propósitos de la intervención

La primaria previene antes de que aparezca el problema; la secundaria detecta y trata tempranamente; la terciaria rehabilita y evita recaídas. El nivel depende del contexto (clínico, educativo, organizacional, comunitario), no solo del diagnóstico ya establecido.

Intervención en crisis

Se distingue de la psicoterapia regular por su objetivo (estabilizar, no resolver estructuralmente) y su duración (sesiones breves centradas en el evento). El error frecuente es aplicar un plan a largo plazo a una situación que primero requiere contención inmediata.

Implicaciones éticas de la intervención

Consentimiento informado, confidencialidad y sus límites, y el deber de derivar cuando el caso excede la competencia del psicólogo. El Código Ético del Psicólogo de la Sociedad Mexicana de Psicología obliga a guardar secreto profesional salvo riesgo grave para la persona atendida o un tercero.

Enfoques cualitativo, cuantitativo y mixto

El cuantitativo mide variables y busca relaciones numéricas; el cualitativo explora significados sin reducirlos a números; el mixto integra ambos de forma planeada dentro de un mismo diseño, no solo usa dos instrumentos distintos. El examen identifica el enfoque a partir de la pregunta de investigación, no del instrumento.

Diseño de investigación: objetivo, hipótesis y variables

Deben ser coherentes entre sí: una hipótesis que compara grupos exige un objetivo de comparación, no uno descriptivo. El error común es plantear una hipótesis cuando el diseño es exploratorio y no hay variables definidas para comparar.

Pruebas de hipótesis estadísticas

La elección de la prueba (t de Student, chi cuadrada, correlación, regresión, ANOVA) depende del tipo de variable y del número de grupos, no de la preferencia del investigador. El examen da un diseño y pide identificar la prueba correspondiente, sin exigir el cálculo completo.

Validez interna y externa

La interna es que el efecto observado se deba a la variable manipulada y no a otra causa; la externa es que el resultado se generalice a otros contextos o poblaciones. Un diseño con alto control interno suele sacrificar algo de validez externa.

Comunicación de resultados en estilo APA

No es solo formato de citas: incluye reportar el tamaño del efecto, intervalos de confianza y las limitaciones del estudio, no solo la significancia estadística. El error frecuente es reportar únicamente el valor de p.