EGEL Plus de Trabajo Social 2026: temario, estructura y diagnóstico

Métodos y técnicas de investigación cualitativa

Entrevista a profundidad, grupos focales y observación participante como herramientas para comprender el sentido que las personas dan a su situación social. En el examen aparece como un caso donde hay que elegir la técnica adecuada según el tipo de información que se busca, no la más conocida. Se confunde con encuestas estructuradas, que pertenecen al enfoque cuantitativo.

Planteamiento del problema y marco teórico

Cómo se delimita una pregunta de investigación social y se construye el marco teórico y el estado de la cuestión que la sustentan. El error frecuente es plantear un problema tan amplio que no se puede investigar con los recursos y el tiempo disponibles.

Hipótesis, variables y diseño de la investigación cuantitativa

La diferencia entre variable independiente y dependiente, y cómo el tipo de hipótesis (descriptiva, correlacional, causal) determina el diseño de investigación adecuado. Se confunde una hipótesis correlacional, que solo establece relación entre variables, con una causal, que exige control de otras variables.

Muestreo y estadística descriptiva

Cómo se define el universo y la muestra de un estudio social, y qué medidas (media, moda, mediana, dispersión) describen mejor un conjunto de datos según su distribución. El examen pide identificar cuál medida de tendencia central conviene usar cuando hay valores extremos que distorsionan el promedio.

Enfoques del diagnóstico social

El enfoque sistémico ve el problema social como parte de una red de relaciones; el funcional lo entiende por el papel que cumple en la estructura social; el crítico lo explica por relaciones de poder y desigualdad; el constructivista, por cómo los actores construyen su propia definición del problema. Se confunden entre sí cuando el caso no distingue desde qué lente se está analizando la situación.

Detección y priorización de necesidades sociales

La diferencia entre necesidad (una carencia objetiva), privación (la falta de acceso a un satisfactor) y satisfactor (el medio para cubrir la necesidad), y los criterios para decidir qué problemática atender primero cuando los recursos son limitados. El error común es tratar toda carencia detectada como si tuviera la misma urgencia.

Planes sociales y su marco jurídico

El Plan Nacional de Desarrollo y los planes estatales y municipales como marco de las políticas sociales, alineados con la agenda global (como los Objetivos de Desarrollo Sostenible) y con la Ley General de Desarrollo Social, que en México garantiza el acceso de la población al desarrollo social. Se confunde un plan, que fija objetivos generales de gobierno, con un programa, que ya define acciones concretas.

Programas sociales: objetivos, cobertura y beneficiarios

Cómo se definen los objetivos, metas y actividades de un programa social, su cobertura y temporalidad, y los criterios para identificar a la población beneficiaria. El examen plantea un caso donde hay que decidir si una acción social corresponde a un programa público, uno privado o del tercer sector, según quién lo financia y opera.

Recursos y sectores que participan en los programas sociales

La distinción entre recursos humanos, materiales y financieros de un programa, y entre el sector público, el privado y el tercer sector (organizaciones civiles) como ejecutores. Se confunde la fuente de financiamiento con el operador del programa, que pueden ser actores distintos.

Marco lógico de un proyecto social

La matriz de marco lógico ordena objetivos, resultados esperados, actividades e indicadores de un proyecto de forma que se pueda verificar su cumplimiento. El error frecuente es confundir el fin del proyecto (el cambio social de largo plazo) con su propósito (el resultado directo que el proyecto puede controlar).

Presupuesto y contexto del proyecto social

Cómo se calcula el presupuesto de un proyecto social y cómo el contexto (rural, urbano o indígena) cambia la justificación, la metodología y hasta los indicadores de éxito de un mismo tipo de intervención. Se pregunta identificar qué ajuste requiere un proyecto al trasladarse de un contexto a otro.

Justificación y metodología del proyecto social

Por qué un proyecto necesita justificar con evidencia la problemática que atiende y describir con claridad la metodología que usará para atenderla, distinto del diagnóstico que solo identifica el problema sin proponer una intervención.

Gestión de casos y modelos de intervención individual

Los modelos psicosocial, conductual y centrado en tarea abordan de forma distinta el caso de una persona: el primero conecta lo individual con el entorno, el segundo se enfoca en modificar conductas específicas, el tercero fija tareas concretas en tiempo limitado. El examen pide identificar qué modelo aplicó un profesional a partir de cómo estructuró la intervención, no del nombre que le dio.

Intervención en crisis y estudio socioeconómico

La intervención en crisis busca estabilizar a la persona en un momento de quiebre emocional inmediato, mientras el estudio socioeconómico y la visita domiciliaria documentan las condiciones de vida para fundamentar una decisión (por ejemplo, otorgar un apoyo). Se confunden porque ambas implican visitar o entrevistar a la persona, pero tienen objetivos distintos.

Técnicas grupales y modelo humanista-existencial

Técnicas para facilitar la cohesión y la participación en un grupo, y el modelo humanista-existencial, que pone el énfasis en el desarrollo personal y el sentido que cada integrante da a su experiencia dentro del grupo. Se confunde la cohesión social (el sentido de pertenencia del grupo) con la simple asistencia regular a las sesiones.

Factores de riesgo y protectores en el trabajo con grupos

Los factores de riesgo aumentan la probabilidad de un daño social (por ejemplo, el aislamiento); los factores protectores la reducen (por ejemplo, redes de apoyo activas). El examen plantea un caso grupal y pide identificar cuál de los dos tipos de factores está presente y qué intervención grupal responde a ese factor.

Educación popular y animación sociocultural

La educación popular parte del diálogo horizontal entre el trabajador social y la comunidad para generar conciencia crítica; la animación sociocultural promueve la participación cultural y recreativa como vía de cohesión comunitaria. Se confunden por compartir el trabajo con grupos comunitarios, aunque persiguen objetivos distintos.

Redes de apoyo y promoción social comunitaria

El mapa de redes identifica los vínculos de apoyo (familiares, institucionales, comunitarios) disponibles para una comunidad, y la promoción social busca fortalecer la capacidad de esa comunidad para organizarse y exigir sus derechos. El error común es limitar la intervención comunitaria a gestionar apoyos externos sin fortalecer la organización propia de la comunidad.

Momentos y tipos de evaluación social

La evaluación ex ante (antes de iniciar), durante (formativa, para ajustar sobre la marcha) y ex post (sumativa, al concluir) responden preguntas distintas sobre un mismo programa o proyecto. El examen pide identificar en qué momento del ciclo se ubica una evaluación descrita, no memorizar las tres etiquetas por separado.

Indicadores y lógica vertical y horizontal de evaluación

La lógica vertical revisa si las actividades llevan a los resultados y estos al objetivo del proyecto; la lógica horizontal revisa si los indicadores y sus medios de verificación permiten comprobar ese avance. Se confunde evaluar el diseño de un proyecto (lógica vertical) con evaluar si sus indicadores están bien planteados (lógica horizontal).

Sistematización de experiencias: deconstrucción y reconstrucción

Sistematizar una experiencia de intervención social implica reconstruir lo ocurrido paso a paso (deconstrucción) para después interpretarlo críticamente (reconstrucción) y extraer aprendizajes, no solo narrar lo que pasó. El error común es tratar la sistematización como un reporte de actividades sin ese proceso de interpretación.

Enfoques metodológicos de sistematización

El enfoque empírico-analítico busca generalizar patrones a partir de la experiencia; el hermenéutico busca interpretar el sentido que los propios actores le dan; el crítico busca transformar las relaciones de poder que la experiencia revela. Se confunde la sistematización con la evaluación de resultados, cuando su propósito central es generar conocimiento a partir de la propia práctica.